Espíritu Emprendedor TES 2020, Vol 4, No. 4 octubre a diciembre 93-110
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ISSN 2602-8093
DOI: https://doi.org/10.33970/eetes.v4.n4.2020.237
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La educación cívica como dimensión de la formación profesional pedagógica
Isabel Marleni Estepa Torres.
Universidad de Holguín, Cuba
Autor para la correspondencia: isabele@uho.edu.cu
https://orcid/.org/0000 - 0003-0503-2741
Adalys Grisell Palomo Alemán.
Ministerio de Educación Superior, Junta de Acreditación Nacional, La Habana,
Cuba.
Autor para la correspondencia: adalys@mes.gob.cu
https://orcid.org/0000-0002-2467- 4048
Yurima Otero Góngora Universidad de Holguín, Cuba
Autor para la correspondencia: yurimaotero@uho.edu.cu
Fecha de recepción: 10 de julio de 2020
Fecha de aceptación: 24 de octubre
Resumen
La presente investigación abordó la educación cívica como dimensión de la
formación profesional pedagógica, teniendo en cuenta su carácter transversal, integral
y contextual en el proceso formativo. Para lo cual fue utilizada la metodología
cualitativa, la cual hizo valer métodos como el análisis y síntesis, inducción deducción,
análisis documental. En dicho proceso se pusieron en función los conocimientos,
hábitos, habilidades, valores y actitudes a fin de solucionar los problemas
profesionales en el contexto pedagógico. Los referentes que sustentaron el presente
artículo, conllevan a la búsqueda de nuevos caminos hacia el logro de una formación
profesional mucho más integral. Ello se revierte en modos de actuación profesional,
que sustentan la identidad, la responsabilidad y participación profesional pedagógicas
como ejes de dicha formación.
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Palabras clave: Educación cívica; formación profesional pedagógica; modo de
actuación.
Abstract
The present investigation has to deal with the civic education as a dimension of
the pedagogical professional formation taking into account its transverse, integral and
contextualized nature in the formative process. For which the qualitative methodology
was used, which used methods such as analysis and synthesis, induction, deduction,
documentary analysis. In this process plays an important role the knowledge, habits,
abilities, values and attitudes with the objective of solving the professional problems in
the pedagogical context. The referents that support the present investigation lead to
find new roads to achieve a professional formation much more integral. This is present
in modes of professional performance that support the professional pedagogical
identity, responsibility and participation as a core of this formation.
Keywords: Civic education; initial training; acting mode.
Introducción
En la Conferencia Mundial sobre educación superior en el siglo XXI: Visión y
acción, celebrada el 9 de octubre de 1998 se reconocen como misiones de la educación
superior: La formación de ciudadanos que participen activamente en la sociedad en
función de la consolidación de los derechos humanos, el desarrollo sostenible, la
democracia y la paz; que contribuyan a comprender, interpretar y preservar las culturas
nacionales y regionales, internacionales e históricas y a consolidar los valores de la
sociedad universalmente aceptados. En numerosos documentos internacionales se
refrenda la necesidad de orientar la educación universitaria hacia la formación moral y
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ciudadana y educación cívica. Entre los cuales se destacan:
➢ Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. UNESCO. (1998). Se
señalan como misión de las universidades: formar a los estudiantes para que se
conviertan en ciudadanos bien informados y profundamente motivados, provistos
de un sentido crítico, capaces de analizar los problemas de la sociedad, buscar
soluciones y asumir responsabilidades sociales.
➢ Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para
el siglo XXI. (1998). Se señala que la educación a lo largo de la vida presenta
para el ser humano una construcción continua de sus conocimientos y aptitudes y
su facultad de juicio y acción. Ello permite tomar conciencia de sí mismo y de su
entorno y desempeñar su función social en correspondencia con lo que la
sociedad demanda.
➢ Cuadragésima sexta conferencia internacional de educación “Contenidos y
estrategias de aprendizaje -problemas y soluciones”. (2001). Se definió que
los gobiernos debían orientar la formación docente hacia la formación de
comportamientos y valores de convivencia para prevenir y resolver conflictos de
forma pacífica y respetar la diversidad cultural.
La educación cívica en el orden formativo requiere de un enfoque educativo que
aproveche las oportunidades que ofrece el currículo para incorporar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje saberes integradores y significativos, que favorezcan modos de
actuación que se correspondan con las exigencias de los diferentes contextos. En
correspondencia con lo anterior se requiere trazar una búsqueda encaminada a
sistematizar los referentes que connotan la educación cívica como dimensión
formativa.
Como parte del estudio se aplican métodos típicos de la metodología cualitativa
encaminada a revelar el estado del arte del objeto investigado. Tal es el caso del
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estudio bibliográfico, del análisis documental, del análisis y síntesis e inducción
deducción.
A juicio de Cortina (2000), “la universidad debe formar ciudadanos que ejerzan
la responsabilidad cívica y el compromiso con la comunidad desde la formación
profesional. Ello requiere de un proceso formativo de aprendizajes y espacios que
favorezcan las actitudes cívicas en el ámbito universitario. Por tanto, ello implica
formar la responsabilidad cívica sobre la base de la capacidad para afrontar las
complejas situaciones en el orden personal y social.
La dimensión cívica en la formación profesional se enmarca en el impacto de la
formación de valores como problemática social contemporánea mundial y nacional. La
pertinencia social de esta investigación radica en la necesidad de perfeccionamiento
del modo de actuación profesional de los futuros profesionales de la educación, en el
proceso de fortalecimiento de los valores que se corresponden con el civismo.
Desarrollo
En los últimos años diversos autores han incursionado en la necesidad de
potenciar la educación cívica en el contexto de la formación profesional. En el plano
internacional pude referenciarse a Arellano (2014), Cortina, y González Bedoya
(2006), Bolívar (2006), Esteban, F. y Buxarrais, M. R. (2004). Martínez y Esteban
(2005), Martínez y Hoyos, (2006), Martín, M., Buxarrais, M. R. y Esteban, F.
(2002,2006), Santo Rego (2006,2010), Touriñán, (2008, 2009), Escámez.J, López, M
(2011), En esta dirección se centran fundamentalmente en aspectos referentes a la
ciudadanía, la participación democrática, la educación moral de los ciudadanos, así
como el ejercicio de los derechos políticos en los sistemas políticos considerados
participativos, a fin de lograr la aclamada “cohesión social”.
En el plano nacional fueron consultados los trabajos realizados por Alzugaray
(2003), Arteaga (2005), Calderíus (2005), Calviño (2003), Venet (2003), Sierra
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(2003), Silva (2005), Limia (2003), Sáez (2001, 2002,2004, 2009), Ruiz ( 2010),
entre otros. Los referidos autores abordan la importancia de la Educación cívica como
núcleo de la formación ciudadana desde la instrucción ciudadana, la educación
ciudadana y la orientación de la práctica.
No obstante, aún resulta insuficiente la concepción de un proceso de enseñanza-
aprendizaje en el que se concreten los nexos entre los componentes que lo distinguen
en función de la educación cívica en el contexto formativo universitario desde un
enfoque más integral y contextual.
La formación está vinculada a pautas y exigencias sociales, la cual aspira a
formar un tipo de hombre considerado ideal, en tal sentido está dirigida al desarrollo
pleno de sus potencialidades personales. En consecuencia, la categoría formación es
entendida como el proceso mediante el cual el hombre se transforma y desarrolla su
personalidad integralmente, es decir, se relaciona con la categoría desarrollo.
“Toda formación implica un desarrollo y todo desarrollo conduce, en última
instancia a una formación psíquica de orden superior…” (López 2002).A juicio de
Caballero, 2010,” dicho proceso es el resultado de un conjunto de actividades
organizadas de forma sistemática y coherente, que le permiten al futuro profesional
tener conciencia de la actividad que realiza, lograr ser creativo, prepararse como sujeto
activo de su propio aprendizaje y desarrollo, de manera que pueda transformar su
propio mundo y el de los demás. (p. 36).
Al caracterizar el proceso formativo se tienen en cuenta los referentes que
sustentan dicho proceso desde una visión pedagógica y psicológica, González (1996),
Chávez (2002), Flores (1994), Ferry (1999), Ojalvo (2000), Addine (2002); Arteaga
(2005), Baxter (2002), Álvarez (1999), entre otros.
Estos autores analizan la formación como proceso, función, capacidad evolutiva
o actividad desarrolladora de las potencialidades del individuo. En general, coinciden
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al reconocer el carácter anticipatorio, intencional, interactivo e interrelacional de todo
proceso formativo desarrollador de capacidades y competencias.
Martínez ( 2006), aborda cinco ámbitos de la formación universitaria en los que
es posible integrar acciones y establecer pautas u orientaciones que favorezcan la
formación en valores y el aprendizaje cívico de los futuros graduados y graduadas: el
de los contenidos curriculares, el de la relación entre estudiantes y profesores, el de las
formas de organización social de las tareas de aprendizaje, el de la cultura participativa
e institucional y el de la implicación comunitaria del aprendizaje académico.
En el proceso de formación inicial el estudiante sistematiza las experiencias
necesarias para su desarrollo y maduración profesional, pues experimenta las vivencias
más significativas y complejas del contexto de actuación profesional. Dicha formación
no es solo de carácter académico y disciplinar, se requiere que en ella se conjuguen lo
investigativo, lo ideopolítico, lo ético y lo jurídico en respuesta a las nuevas demandas
de actuación del profesional de la educación como uno de los agentes sociales más
activos del cambio.
Álvarez,1999, define el proceso formativo como el “proceso sistémico para
influir en los rasgos esenciales de la personalidad, incluye la formación de valores,
sentimientos, convicciones y voluntad. El instructivo se refiere a la apropiación de
conocimientos, de la cultura y del modo de enriquecerla, y el proceso capacitativo
como la apropiación de recursos, habilidades y potencialidades para la actuación ante
las distintas situaciones y conflictos del contexto social…” p.36). En este contexto se
incluye la dimensión desarrolladora puesta de manifiesto en el vínculo entre el estudio
y el trabajo. (Horruitiner, 2006).
Teniendo en cuenta esta última en la presente investigación se singulariza la
Disciplina Principal Integradora, desde donde se concretan los modos de actuación
profesional en función de la solución de los problemas profesionales. Por lo cual se
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implica la participación activa del sujeto en la transformación del contexto formativo.
Ello requiere de la transversalidad del currículum como instrumento pedagógico que
favorece la materialización de influencias educativas con el propósito de favorecer un
proceso de enseñanza aprendizaje significativo.
Varios referentes teóricos, entre los que se destacaban N. Chacón (2006); F.
Addine (2006); Labarrere (2001), E. Báxter (2006) A. Sáez (2001) y R. Silva (2006)
apuntan a la importancia de la educación cívica como competencia profesional
pedagógica. Por tanto, resulta evidente la necesidad de profundizar en las
particularidades del modelo de actuación profesional pedagógico desde una
perspectiva cívica.
La Educación Cívica en su sentido estrecho es asumida por Sáez (2001) como
sistema de conocimientos dirigidos al conocimiento y comprensión del conjunto de
normas morales y jurídicas que regulan la vida social y la formación de valores cívicos
como reguladores internos de la actividad humana, formados a partir de las influencias
educativas.
La educación cívica como dimensión formativa de carácter transversal requiere
de una oportuna contextualización, a juicio de Addine, 2004. La misma constituye un
proceso lógico del desarrollo profesional que permite al futuro titulado ubicarse en
situaciones concretas de relevancia y actualidad en la asignatura, disciplina y sociedad.
La misma sirve de marco motivacional y conductor temático para la presentación y
evaluación de los contenidos con fines de aprendizaje, en función de solucionar un
problema profesional. (Addine 2004, p.3).
En el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) también, se consigna la
educación cívica como dimensión formativa en la formación profesional. (Esteban y
Buxarrais, 2004; Martínez Martín, Buxarrais y Esteban, 2002; Martínez Martín y
Esteban, 2005; Martínez Martín y Santos Rego, 2005). En este marco conceptual la
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universidad constituye un espacio donde se forman competencias genéricas que
preparan al egresado para su desempeño en la vida social con mayor implicación y
compromiso con la participación en proyectos de ciudadanía activa. (Martínez y
Esteban, 2005).
Las anteriores construcciones se corresponden con los cuatro pilares básicos de
la educación declarados por la UNESCO para enfrentar los retos y desafíos del siglo
XXI: “El saber” (sistema de conocimientos y experiencia de la actividad creadora), el
«saber hacer» (sistema de habilidades y hábitos), el «saber ser» (sistema de actitudes y
valores) y el «saber convivir» (habilidades y hábitos de convivencia social). Delors, J (
1998).
En la esfera de la formación profesional, Martínez, 2002 identifica como
dimensiones que deben prevalecer en el ámbito de la formación ética universitaria, la
formación deontológica relativa al ejercicio de las diferentes profesiones, la formación
ciudadana y cívica de sus estudiantes, y la formación humana, personal y social. Sin
dudas tales dimensiones favorecen un modo de actuación profesional que responda a
las necesidades sociales.
En este sentido el proceso formativo universitario es posible integrar acciones y
establecer pautas que favorezcan la formación en valores y el aprendizaje cívico de los
futuros graduados y graduadas tales como los contenidos curriculares, la relación entre
estudiantes y profesores, las formas de organización social de las tareas de aprendizaje,
la cultura participativa e institucional y el de la implicación comunitaria del
aprendizaje académico. Martínez, (2002).
Teniendo en cuenta el abordaje relacionado con el tema (García, 2008; Martínez,
Buxarrais y Esteban, 2002; Martínez y Esteban, 2005), se infiere que la educación
cívica es un proceso organizado, dirigido, sistemático para la formación integral del
hombre en diferentes contextos orientada a la aprehensión de actitudes cívicas
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entendidas como la manifestación externa del civismo.
Desde la óptica de la axiología marxista se puede interpretar con objetividad los
disímiles factores que interactúan en la educación cívica como expresión de la
formación ciudadana, desde un plano epistémico hasta un plano ético. En este sentido,
el filósofo cubano Fabelo Corzo, con consigna la valoración como reflejo subjetivo en
la conciencia del hombre, de la significación que para él poseen los objetos y
fenómenos de la realidad, tanto positiva como negativa. Arana toma en consideración
las implicaciones de los valores profesionales como expresión de aquellas cualidades
de la personalidad profesional que expresan significaciones sociales de
redimensionamiento humano y que se manifiestan relacionadas al quehacer profesional
y modos de actuación.
Constituyen referentes para el abordaje de la temática anteriormente expresada
las construcciones teóricas hechas por Arana,2000 que apuntan consignar los valores
en el contexto formativo, pero extrapolados al contexto profesional pedagógico como
cualidades de la personalidad profesional que expresan significaciones sociales de
redimensionamiento humano y que se manifiestan relacionadas al quehacer profesional
y modos de actuación.
En el proceso de enseñanza aprendizaje de la Disciplina de Marxismo se requiere
de la formación de acciones valorativas como base de la autovaloración y el
cuestionamiento de lo que se aprende y para qué se aprende, lo cual conduce a la
elaboración de un juicio sobre la base del desarrollo de un pensamiento crítico.
(Silvestre: 2000).
En el contexto profesional pedagógico se asumen los valores identificados por
Silva, 2005, en función de la profesionalización en el proceso formativo como núcleos
del civismo: la identidad, la responsabilidad y participación ciudadana, en función de
lograr modos de actuación que respondan a las exigencias de la sociedad.
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En el proceso de educación cívica la identidad profesional pedagógica constituye
un valor de relevancia que propicia el desarrollo de orientaciones valorativas,
imprescindibles en la relación de lo individual y lo social; en la aproximación hacia el
significado positivo que posee la realidad social en la que influye en la práctica
educativa, lo cual implica un compromiso, motivación, participación en los proyectos
colectivos relacionados con la actividad educacional como parte de sus propios
proyectos.
La responsabilidad profesional pedagógica se asume como la respuesta adecuada
y efectiva a las necesidades del entorno formativo con un fuerte sentido de la ética,
expresa el compromiso hacia proyección en la solución de los problemas que la
práctica impone, sobre la base de la asunción consciente de los derechos y deberes
cívicos manifiesta en el cumplimiento de las tareas que intervienen en la formación
profesional, ya sean relacionadas con lo académico, lo laboral investigativo o
extensionista.
En el contexto formativo profesional la participación estudiantil tiene dos
funciones centrales: ser un mecanismo de inclusión para los estudiantes; y ser un
espacio de formación profesional y ciudadana. (Muñoz y Campos, 2013, citado por
Hernández 2014.En este sentido para singularizar la participación profesional
pedagógica se requiere ser parte, es decir, mostrar un sentido de pertenencia a una
comunidad educacional, institucional o social, y en consecuencia tener parte en la
realización de acciones concretas que contribuyan a convertir el sujeto en ente activo
de su propia formación. (p.46)
Los valores anteriormente referidos se expresan en la socialización,
comunicación y apertura, profesionalidad pedagógica, amor a la profesión,
cooperación, autonomía, esfuerzo, compromiso, convivencia democrática, tolerancia,
sentido de la crítica y la autocrítica, respeto a la diversidad., cooperación ciudadana,
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respeto al derecho ajeno, humanismo pedagógico
Las habilidades docentes e intelectuales han de propiciar el desarrollo de
habilidades profesionales pedagógicas en función de contribuir a la solución de los
problemas profesionales vinculados a los diferentes contextos formativos. Por tanto,
estas habilidades forman parte del contenido de la profesión, tienen una orientación
cívica y consolidan el cumplimiento de los objetivos generales estipulados en el
modelo del profesional.
Las habilidades cívico-profesionales son favorecedoras de herramientas,
destrezas y actitudes, valores y normas para participar activamente en la sociedad, que
contribuyen a la educación para la ciudadanía y a la convivencia social en
correspondencia con los principios que rigen en la sociedad cubana actual. Las mismas
deben estar orientadas a:
➢ Dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje de la Historia y la Educación para
la vida ciudadana, sobre la base de los fundamentos ideológicos y metodológicos de la
doctrina marxista y del método dialéctico- materialista como instrumental teórico-
metodológico
➢ Solucionar las tareas profesionales en función de transformar la práctica
educativa.
➢ Dialogar y discutir sobre temas polémicos que afectan a la sociedad en
diferentes contextos.
➢ La búsqueda, procesamiento y exposición de la información contenida en
diferentes fuentes del conocimiento.
➢ El debate y la reflexión acerca de los problemas de la sociedad y del
desarrollo educacional sobre la base del diálogo constructivo.
➢ La interpretación correcta de la política educacional cubana y las
particularidades de las transformaciones que caracterizan el cambio educativo.
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➢ Comunicar con efectividad teniendo en cuenta la relación entre lo cognitivo,
lo afectivo y lo volitivo.
A juicio de Rita Marina Álvarez, las actitudes se forman con el propio
conocimiento, el cual debe ir acompañado de las características afectivas,
motivacionales necesarias y deberán ser delimitadas las conductas correspondientes y
significativas de dicha actitud que serán vivenciadas por los alumnos, en determinadas
situaciones de aprendizajes.
Según los propósitos de la investigación se tendrán en cuenta con mayor
relevancia las actitudes cívicas sociales (Bolívar 2016), enmarcándolas en el contexto
formativo profesional. Teniendo en cuenta el contexto profesional pedagógico, las
actitudes cívico-profesionales estarán orientadas a lograr que los futuros profesionales
sean:
➢ Ejemplos de la legalidad y la moralidad en los diferentes contextos
relacionados su actuación y convivencia.
➢ Protagonistas de su propia formación en diferentes contextos.
➢ Respetuoso y responsable en las relaciones que establece con sus
compañeros, profesores y miembros de la comunidad universitaria.
➢ Cumplidores de sus deberes en los diferentes contextos formativo.
➢ Coherente en sus juicios y acciones en cualquiera de los espacios de
convivencia y participación.
En el campo de la formación profesional se asumen las implicaciones que en el
plano de lo personal y lo social se proyectan hacia la transformación social desde una
perspectiva cívica, desarrolladas por Martínez, 2006: la educación sobre la ciudadanía
(conocimiento y comprensión de la historia, las estructuras, los sistemas de gobierno,
la vida política, etc.), la educación a través de la ciudadanía (participación activa en la
escuela y en la comunidad local), educación para la ciudadanía (herramientas,
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conocimiento y comprensión, destrezas y actitudes, valores y normas para participar
activamente en la sociedad, en la vida adulta.
La educación cívica como núcleo de la formación ciudadana en el contexto
profesional pedagógico, constituye un proceso esencial en la formación general
integral del individuo, que se concentra especialmente en su preparación para el
ejercicio de la profesión profesional pedagógica y otras funciones sociales, para lo cual
se requiere potenciar su esfera de actuación a fin de un desempeño que responda a las
exigencias de la sociedad.
A pesar de la connotación, diversidad y actualidad de referentes que sustentan la
significación de la educación cívica, el análisis y la síntesis de los mismos permitieron
inferir ciertas limitaciones en cuanto a su concepción , pues de forma prevalente es
considerada como asignatura orientada a la formación ciudadana, sobre todo en los
niveles educativos primario y medio En tanto , los enfoques relacionados con la
educación cívica como dimensión formativa profesional adolecen de integralidad ,
coherencia e intencionalidad a fin potenciar su valor formativo.
Conclusiones
La concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje en función de favorecer la
educación cívica como dimensión formativa en la formación profesional pedagógica
debe favorecer la contextualización y la problematización de los contenidos en función
de la integración de saberes profesionales que favorezcan la formación integral de los
futuros titulados.
El desarrollo de una concepción integradora de la educación cívica como
dimensión formativa contribuye a formar un profesional mucho más competente en
función de solucionar los complejos problemas que demanda la práctica pedagógica en
diferentes contextos.
La educación cívica como dimensión formativa constituye un pilar esencial en
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la formación profesional al favorecer la integración de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes que conforman un modo de actuación en correspondencia con las
exigencias sociales.
Referencias Bibliográficas
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