Espíritu Emprendedor TES 2017, Vol 1, No. 4 de octubre a diciembre 29-44  
Artículo Científico  
DOI: https://doi.org/10.33970/eetes.v1.n4.2017.30  
Indexada Latindex ISSN 2602-8093  
https://www.espirituemprendedortes.com/  
Factores relevantes para mejorar los resultados del aprendizaje  
Ing. Rubí Alexandra Salas Arévalo MSc.  
Instituto Superior Tecnológico Espíritu Santo  
Autor para correspondencia: ra.salas@tes.edu.ec  
Fecha de recepción: 23 de julio de 2017 / Fecha de aceptación: 27 de septiembre de 2017  
RESUMEN  
Se presentó el producto de una investigación que describe los factores vinculados a la  
gestión y el impacto que puede lograr un estilo de liderazgo efectivo y el clima relacional  
de una institución en los resultados del aprendizaje. El objetivo de este trabajo fue caracterizar  
la gestión e importancia de la dirección en el liderazgo y clima relacional de la  
organización, describir los factores relevantes vinculados a la gestión e impacto que inciden  
en la eficacia del liderazgo y clima relacional y determinar el grado de impacto o incidencia  
de la gestión de la dirección, el liderazgo y el clima relacional. El contenido del artículo formó  
parte de una investigación con la que se opta al grado Científico de Doctor en Artes en Ciencias  
Especialización Educación. Se emplearon métodos teóricos como el análisis y la síntesis, de lo  
abstracto a lo concreto y el histórico lógico. Se logró como resultado una propuesta de Factores  
relevantes para mejorar los resultados del aprendizaje  
Palabras clave: Liderazgo – Dirección - Clima relacional – Aprendizaje – Afectividad  
ABSTRACT  
The product of an investigation was presented that describes the factors linked to  
management and the impact of an effective leadership style and the relational climate of an  
institution within the results of learning outcomes. The objective of this work was to  
characterize the management and importance of direccion in leadership and the relational  
climate of the organization, to describe the relevant factors linked to the management and  
impact that affect the effectiveness of the leadership and the relational climate and to  
determine the degree of impact or incidence of management, leadership and relational  
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climate. The content of the article was part of an investigation with which one opts to the  
Scientific degree of Doctor of Arts in Science Specialization in Education. We used  
theoretical methods such as analysis and synthesis, from the abstract to the concrete and the  
logical historical. A proposal of four relevant factors to improve learning outcomes was  
achieved as a result.  
Keywords: Leadership - Direction - Relational climate - Learning - Affectivity  
INTRODUCCIÓN  
El presente trabajo pretende determinar el impacto que tiene el estilo de liderazgo y el  
clima relacional de una institución y en los resultados del aprendizaje. El estudio muestra  
cómo se desarrolla el ambiente de trabajo o atmósfera dentro de un aula de clases o espacio  
destinado para ello; desde esta perspectiva lo primerio con lo que deberíamos relacionarnos  
es con algunos términos como "actitud" que ha sido definida como la "reacción afectiva  
positiva o negativa hacia un objeto o proposición abstracto o concreto denotado". Las  
actitudes son aprendidas por lo que pueden ser diferenciadas de los motivos biosociales  
como el hambre, la sed y el sexo, que no son aprendidas. Las actitudes tienden a  
permanecer bastante estables con el tiempo. Estas son dirigidas siempre hacia un objeto o  
idea en particular. Es decir que se infiere que la actitud de las personas con respecto al  
clima relacional institucional depende de varios factores: emocionales, físicos, ambientales,  
personales, académicos, funcionales, que hacen un clima encantador, agradable, atractivo o  
no. Es en este ambiente armonioso donde se hace posible experimentar beneficiosas  
interrelaciones ricas en valores que deben portar como estandarte la confianza, el diálogo,  
la empatía, la alegría, entre otros; donde niños, jóvenes y/o adultos puedan desarrollar y  
potenciar sin estrés ni temores todas sus capacidades. Al abordar al clima relacional, es  
necesario considerar algunos aspectos teóricos que se refieren al clima relacional como la  
base para trabajo en equipo efectivo o para lograr formar equipos de alto rendimiento.  
Desde esta perspectiva, el ambiente que se vive al interior de un espacio destinado para el  
proceso enseñanza - aprendizaje revela gran parte de su funcionamiento relacional,  
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pudiendo influir tanto en el estado anímico como en el comportamiento, satisfacción de sus  
miembros e indudablemente la percepción del clima mejora considerablemente reflejándose  
en los resultados del aprendizaje.  
La siguiente variable aborda los diferentes estilos de liderazgo que pueden ser utilizados  
dependiendo de la audiencia, los mismos que influirán considerablemente en los  
comportamientos de los individuos según su percepción y los múltiples agentes que  
convergen. Si se parte del hecho de que una institución está formada por personas con  
diferentes características, necesidades, actitudes y aptitudes que revelan su funcionamiento  
relacional. Por tanto se debe recalcar que el liderazgo y el clima relacional están  
estrechamente vinculados siendo el liderazgo de tal relevancia que se constituye como el  
aspecto que más incide en el clima relacional de cualquier institución influyendo de manera  
considerable en la creatividad, rendimiento y productividad de las personas.  
Este estudio se basa en el liderazgo y clima relacional en el ámbito educativo  
específicamente a nivel de educación superior, ya que de un tiempo atrás se ha venido  
señalando a través de las autoridades de educación y en la mayoría de los medios de  
comunicación, la gestión educativa desarrollada en las instituciones y como la dirección y  
liderazgo y otros factores, juegan un papel fundamental en la conducción y en el  
rendimiento obtenidos por sus estudiantes.  
Es necesario poder establecer cuál es la relación de la dirección y el liderazgo, además,  
que otros factores serían necesarios considerar para que realmente exista una repercusión  
positiva en el rendimiento y resultados del aprendizaje obtenido por los estudiantes, y por  
ende las responsabilidades que le competen a cada actor.  
Con relación al liderazgo que puede ejercer cada persona no lo podemos ubicar en sus  
talentos y atributos de modo particular, sino en una relación entre personas. En las  
instituciones de educación, existen equipos que deben trabajar para que los objetivos  
organizacionales, personales y grupales se cumplan. Se debe considerar también que en  
cada uno de estos grupos el estilo de liderazgo se manifiesta de diferente forma, esto  
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implica que muchas veces las expresiones de liderazgo se vean enfrentadas por múltiples y  
diferentes razones, pero por sobre ello todos los que integran la comunidad educativa  
buscan, el mejoramiento de los rendimientos académicos principalmente el resultado de los  
aprendizajes de los estudiantes y ello les debiera orientar a lograr una visión en común, lo  
que les permitirá aunar esfuerzos y entender que se deben conjugar enfoques, métodos y  
herramientas que posibilitan lograr una Gestión Educativa de calidad, lo que genera la  
necesidad de hacer las cosas, o lo que haya que hacer, de manera eficiente y eficaz.  
Los cuatro factores que se proponen desarrollar, buscan acompañar a la Dirección y  
maestros para contribuir al fortalecimiento de competencias que les permitan asumir con  
mayor autonomía los desafíos y la necesidad de potenciar aprendizajes más significativos  
en los estudiantes generando un clima organizacional que facilite la circulación de  
información y la comunicación efectiva entre los diferentes integrantes de la comunidad  
educativa permitiendo, así, tener una institución de educación de calidad y con calidez que  
asuma de manera colectiva la responsabilidad por los resultados del aprendizaje de todos  
sus estudiantes, que se comprometa con el mejoramiento continuo del aprovechamiento,  
que cuente con una comunidad educativa integrada y comprometida, que incorpore nuevos  
patrones culturales como: liderazgo, trabajo en equipo, actitud, clima relacional,  
afectividad, planeación, evaluación, rendición de cuentas, y participación social. (Santelices  
y Scagliotti, 1991, p.41)  
OBJETIVO GENERAL  
Proponer los cuatro factores vinculados a la gestión e impacto que ocasiona el liderazgo  
y clima relacional en los resultados del aprendizaje.  
OBJETIVOS ESPECÍFICOS  
Caracterizar la gestión e importancia de la dirección en el liderazgo y clima  
relacional de la institución en los resultados del aprendizaje.  
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Describir los cuatro factores relevantes vinculados a la gestión e impacto que  
inciden en la eficacia del liderazgo y clima relacional en los resultados del  
aprendizaje.  
Determinar el grado de impacto o incidencia de la gestión de la dirección, el  
liderazgo y el clima relacional de la institución en los resultados del aprendizaje.  
Materiales y Métodos  
Se parte del problema: ¿Cómo puede impactar el liderazgo y el clima relacional en los  
resultados del aprendizaje?  
Actitud  
Clima  
relacional  
iderazgo  
Afectividad  
Figura 1. Factores relevantes para mejorar los resultados del aprendizaje  
Fuente. Investigadora  
Se realizó un estudio a estudiantes y docentes del Instituto Superior Tecnológico  
“
Espíritu Santo”. Al comparar los resultados y respuestas obtenidas del estudio, se observa  
una marcada diferencia entre las respuestas de cada uno de ellos, pudiendo casi asegurar  
que sus respuestas están dadas por el estilo de liderazgo que cada grupo tiene. Siendo así  
que ciertos grupos están altamente motivados mientras otros no, aun perteneciendo a un  
mismo conglomerado.  
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Un grupo muestra gran fortaleza en la percepción del clima relacional institucional, otros  
no. Otro grupo se siente motivado, aman a la institución, mantienen buenas relaciones con  
los docentes y directivos, y los más importante, tienen un muy buen desempeño académico.  
En el caso de algunos de los docentes el clima relacional institucional también constituye  
una gran fortaleza ya que mantienen relaciones fraternas, solidarias y respetuosas, se  
sienten motivados a dar lo mejor de sí y afirman ser parte de la misma, para otros, no tanto.  
Dentro de las debilidades, se evidencia cierta desmotivación debido a las nuevas exigencias  
por parte de las autoridades de educación que influyen en su percepción del clima.  
En referencia a los conocimientos de los docentes, los estudiantes expresaron que  
cuando los docentes no dominan de manera efectiva y asertiva el área de conocimiento que  
imparten, les crean una mayor confusión y esto les genera un sentimiento de desconfianza y  
en muchos casos hasta desconsuelo y desmotivación.  
Finalmente, y de manera persistente, el estudio encontró que los estudiantes consideran  
que sus maestros no cuentan con las habilidades y destrezas para manejar grupos y generar  
las condiciones idóneas que faciliten el acercamiento y la construcción del conocimiento  
dentro del espacio destinado para el proceso de enseñanza aprendizaje.  
Resultados y discusión  
A continuación se proponen cuatro de los factores que se consideran más relevantes  
para mejorar el clima relaciona institucional de una institución, especialmente si es de  
educación y por ende los resultados de aprendizaje de los estudiantes:  
PRIMER FACTOR CLIMA RELACIONAL  
Cuando se habla de clima relacional o también llamado clima institucional, se debe  
recordar que la normativa institucional es uno de los elementos fundamentales que  
configura la convivencia de espacios colectivos, es decir sociales, como las instituciones  
educativas. En ella se expresa, de manera transparente, las concepciones que están rigiendo  
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la convivencia institucional, el papel otorgado a cada uno de los actores, y lo que se espera  
de ellos y ellas. De manera generalizada, se puede encontrar en las instituciones educativas  
una comprensión muy limitada de la convivencia social que se concreta en su normatividad.  
Suele darse una evidente contradicción entre la gran extensión de campos reglamentados y  
el corto alcance de la reglamentación. Es decir, existen reglamentaciones que se pierden en  
la minuciosidad de los aspectos normados, pero cuyo radio de acción no sobrepasa temas  
de limpieza, aseo personal, puntualidad, obediencia, cumplimiento de tareas, etc. Desde el  
punto de vista de esta investigadora, no es necesario crear de la nada un reglamento de  
convivencia. Afortunadamente, en Ecuador existen cuerpos legales que dan el marco a  
partir del cual, las instituciones educativas pueden concretar el reglamento respectivo, con  
las especificaciones requeridas en cada caso.  
(Salcedo y Romero, 2006, p. 92) definen el clima organizacional como: “el ambiente  
generado en una institución a partir de las vivencias cotidianas de sus miembros”. Al hablar  
de clima, se refiere a una cultura ya que no se puede entender por separado. “La cultura  
describe la forma de vida de la institución en todos sus aspectos; constituye la manera  
institucionalizada de pensar y de actuar que existe en una institución; representa, la  
identidad y la misión que hace que se distinga una institución de otra” (Chiavenato, 2009,  
p. 176).  
El concepto de clima organizacional, relacional o institucional, según Chiavenato  
(
1999), fue introducido por primera vez en psicología industrial/organizacional por  
Gellerman en 1960. Su definición se basa en el enfoque objetivo de Forehand y Gilmer  
1964), quien define el clima relacional como el conjunto de características permanentes  
(
que describen una institución, la distinguen de otra, e influyen en el comportamiento de las  
personas y en este caso de los estudiantes y docentes que son parte de la institución. Para  
Anderson (1982), el clima es entendido como “calidad de vida”. Es decir que a lo que se  
debe propender es a entregarle a estudiantes y docentes un ambiente que se pueda  
considerar de calidad.  
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Idalberto Chiavenato toma el modelo motivacional de Maslow para explicar que el clima  
relacional u organizacional depende del grado de motivación de los empleados o para  
efecto de nuestro trabajo, estudiantes. A medida que crece la motivación, la persona se  
siente auto realizada y las relaciones interpersonales son satisfactorias.  
El debido proceso como fuente de aprendizaje  
Continuando con el principio pedagógico de aprender a partir de la experiencia o el  
aprendizaje significativo, el espacio de vivir y aplicar la normatividad día a día, brinda una  
gran oportunidad de ejercicio y exigibilidad de los derechos, comprensión y aplicación de  
los límites planteados por los derechos de los demás, cumplimiento de las propias  
responsabilidades personales y colectivas. Con toda seguridad el día a día nos pondrá  
frente a la aplicación del reglamento. Para ello es necesario que se establezca orden,  
requisitos, pasos a seguir, todo lo cual validará el proceso en marcha. Esto garantiza a todos  
un trato igualitario, disminuye el riesgo de actuaciones parcializadas, y sobre todo, permite  
a todos conocer el debido proceso a seguir.  
Elementos relevantes del clima organizacional  
Igual que Likert, Bris subraya una serie de elementos relevantes sin los cuales no puede  
desarrollarse en positivo ninguna institución, estos elementos están basados especialmente  
en las relaciones humanas y necesitan de un orden y una estructura organizacional formal y  
funcional (Bris, 2000). Expresa que para reconocer el tipo de clima de una institución, se  
debe valorar los siguientes parámetros: comunicación, participación, motivación, confianza,  
planificación, liderazgo y creatividad. Los autores Likert, Hernández y Bris (mencionados  
por Méndez, 2005) coinciden al señalar la motivación, el liderazgo y la comunicación como  
elementos imprescindibles que construyen un clima entre los cuales, el liderazgo es  
determinante en el ambiente laboral con su capacidad de influir en el comportamiento de un  
grupo y motivarlo hacia objetivos comunes (Gómez, 2008, p. 162).  
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Atmósfera de Trabajo  
Figura 2. Lo efectos del liderazgo escolar  
Fuente: Bolívar Antonio. (2010). El Liderazgo Educativo y su Papel en la Mejora: Una  
Revisión Actual de sus Posibilidades y Limitaciones. En Psicoperspectivas. Individuo y  
Sociedad, Vol. 9, No. 2 Págs.: 9-33. Recuperado de:  
http://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-Vol9-Issue2-fulltext-112  
ARTICULO  
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-  
9242010000200002#f1art02  
6
SEGUNDO FACTOR ACTITUD  
Definiciones  
La RAE nos ofrece dos definiciones de la palabra actitud:  
Del lat. *actitūdo.  
1
. f. Postura del cuerpo, especialmente cuando expresa un estado de ánimo. Las actitudes  
de un orador. La actitud agresiva del perro.  
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. f. Disposición de ánimo manifestada de algún modo. Actitud benévola, pacífica, amen  
azadora, de una persona, de un partido, de un Gobierno. (Real Académia de la lengua,  
0015)  
2
Las definiciones anteriores muestran que las actitudes de los docentes en el aula influyen  
definitivamente en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Las actitudes especialmente de  
apertura, flexibilidad y accesibilidad son las más valoradas por los estudiantes. (Educativos,  
Publicado el 28 de agosto de 2014.)  
Uno de los aspectos que se abordan en este estudio y que probablemente es uno de los  
que más afectan a los estudiantes durante la interacción con sus maestros está relacionado  
con sus actitudes durante la clase. Como anteriormente se mencionaba, las actitudes de  
apertura, flexibilidad y accesibilidad son los aspectos más valorados por los estudiantes;  
mientras que un estilo de liderazgo muy predominante o actitudes muy rígidas por parte del  
maestro ante las ideas u opiniones de los estudiantes provocan que ellos no se sienta en  
plena libertad para pensar, expresarse e intercambiar experiencias. Sin embargo, la mayoría  
de los estudiantes prefieren que el docente ejerza un rol más directivo al momento de guiar  
y evaluar su trabajo.  
Los estudiantes a menudo encuentran a sus maestros distantes. Los jóvenes muestran  
sentimientos de abandono, y requieren que los docentes se empeñen más en su relación con  
ellos. De hecho, una condición que resultaría distintiva y benéfica para el aprendizaje de los  
estudiantes es la capacidad que puedan tener o desarrollar algunos docentes para establecer  
un vínculo empático y de ayuda con los estudiantes.  
En referencia a los conocimientos de los docentes, es importante señalar que “no basta  
con dominar los contenidos de una asignatura, hace falta propiciar, crear, fomentar, las  
condiciones óptimas en el aula o fuera de ella, de ser el caso y diseñar las tareas oportunas,  
y ajustadas a las necesidades de los estudiantes, como soporte y apoyo para el proceso.  
(Educativos, Publicado el 28 de agosto de 2014.). Además, siguiendo en la misma línea  
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sobre la actitud del docente, se debe reconocer que el nuevo paradigma educativo, exige  
de maestros con ACTITUD 2.0 que no es otra cosa que un docente con la habilidad  
para innovar, para aprender y para compartir. (Crea, 2012.26.01)  
Figura 3. Diferencia entre actitud y aptitud  
Fuente: Zambrano Dávila. S. 2012. Teorías de las organizaciones. Recuperado de  
https://es.slideshare.net/videoconferencias/modulo-ii-teora-de-las-organizaciones  
Es elemental que un excelente maestro ame su labor como docente, ya que cuando se  
pone todo el empeño en hacer bien la tarea, se está colocando un sólido cimiento en la  
construcción del saber.  
Cumplida la anterior condición, se requieren de otros importantes atributos, aptitudes y  
actitudes que debe tener el maestro, para que su labor sea cada vez más fecunda. El  
maestro, en todos los niveles, desde el preescolar hasta el universitario, debe ser humilde,  
debe tratar de ser amigo de sus estudiantes, debe tener un alto concepto de colaboración y  
de responsabilidad. Debe tener una alta dosis de predisposición para el cambio, para  
evolucionar, para crear e innovar y no debe sentirse inferior, ni tenerle miedo a afrontar los  
nuevos paradigmas y retos que este mundo globalizado exige, aunque éstos se  
contrapongan con los esquemas tradicionales que siempre se ha manejado. El buen docente  
debe pretender armonizar y mejorar a diario tanto desde el punto de vista cualitativo como  
cuantitativo en sus conocimientos sobre su asignatura, con la puesta en práctica de  
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estrategias didácticas novedosas, dinámicas, participativas, que inteligentemente induzcan a  
sus estudiantes a ser entes activos, que opinen, que interpreten, que construyan su  
conocimiento. Es decir el objetivo principal del docente debería ser, hacer del aprendizaje  
una experiencia significativa.  
Pero, para que el sistema educativo mejore, se necesita pensar no sólo en el bienestar de  
los estudiantes sino también del maestro. Es decir, si se quiere tener estudiantes motivados,  
debemos primero motivar a los docentes y eso causará un efecto espejo. Su salario deber  
ser digno, que le permita solucionar sus necesidades básicas y más, para que tenga el  
suficiente sosiego y tranquilidad espiritual para derramar en el estudiante todo su potencial  
de habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes. (Pereira, 2017)  
TRECER FACTOR LIDERAZGO  
Definición  
El liderazgo es la capacidad de influir de manera positiva sobre las personas para que se  
esfuercen al máximo de forma voluntaria y con entusiasmo para la consecución de los  
objetivos generales.  
Se conoce que el liderazgo es el conjunto de habilidades gerenciales o directivas que un  
individuo tiene para influir en la forma de ser o actuar de las personas o en un grupo de  
trabajo determinado, haciendo que este equipo trabaje con entusiasmo hacia el logro de sus  
metas y objetivos. También, se entiende como la capacidad de delegar, tomar la  
iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar un proyecto, de  
forma eficaz y eficiente, sea éste personal, gerencial o institucional (dentro del proceso  
administrativo de la organización). Si se logra que dentro del proceso de enseñanza  
aprendizaje el maestro tenga todas las habilidades anteriormente expuestas en la definición  
de liderazgo; se podría asegurar que los resultados del aprendizaje serían positivos gracias  
al clima relacional que el maestro lograría formar.  
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Los líderes educativos sólo pueden influir en los resultados de los estudiantes si cuentan  
con autonomía suficiente para tomar decisiones importantes acerca del currículum y la  
selección y formación de los estudiantes; además, sus principales áreas de responsabilidad  
deberán concentrarse en mejorar los resultados del aprendizaje de los estudiantes.  
Figura 4. Cualidades del líder  
Fuente: Betancourt Jhony. (2017). El Gerente como facilitador. Recuperado de:  
ttps://nuevaeradigitalblog.wordpress.com/2017/01/30/el-gerente-como-facilitador/  
Las cualidades más sobresalientes de un líder se demuestran en el arte de ser innovador,  
creativo y visionario. Pero además de las anteriores cualidades, el líder debe poseer un buen  
pre disposición para lograr el objetivo planteado.  
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LIDERAZGO  
AUTORITARIO  
LIDERAZGO  
COACH  
LIDERAZGO  
CONCILIADOR  
LIDERAZGO  
COERCITIVO O  
DOMINANTE  
LIDERAZGO  
DEMOCRÁTICO  
LIDERAZGO  
EJEMPLARIZANTE  
Figura 5. Estilos de liderazgo  
Fuente: Investigadora  
¿Cuál es la mejor opción?  
Un líder no se destaca por manejar un sólo estilo de liderazgo. El mejor líder es aquel  
que tiene la capacidad de flexibilizar su liderazgo en función de las necesidades de cada  
grupo. Se caracteriza por elevar el interés y desarrollar las capacidades de sus seguidores,  
haciéndolos más conscientes de la importancia y el valor de los resultados del trabajo,  
activando sus necesidades superiores, como diría Maslow, e induciéndoles a superar su  
propio interés en beneficio de ellos mismo de la institución (Álvarez, Castillo & Coral,  
2
010, p. 220).  
En el ámbito de la educación, se preocupa por el bienestar de sus estudiantes y, a su vez,  
les desafía a desarrollar sus fortalezas y superar debilidades con el objeto de conseguir un  
ambiente relacional favorable, promoviendo el trabajo en equipo (Contreras & Sáez, 2008).  
Se caracteriza por buscar una vida de calidad, anteponiendo al estudiante; con una actitud  
proactiva busca siempre la solución para una convivencia armoniosa (Martínez, Vásquez &  
Granados, 2001).  
CUARTO FACTOR AFECTIVIDAD  
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Revista Trimestral del Instituto Superior Tecnológico Espíritu Santo  
Espíritu Emprendedor TES 2017, Vol 1, No. 4 de octubre a diciembre 29-44  
Artículo Científico  
DOI: https://doi.org/10.33970/eetes.v1.n4.2017.30  
Indexada Latindex ISSN 2602-8093  
https://www.espirituemprendedortes.com/  
Es un componente humano y por  
Guarda relación con el amar y  
sentirse amado, con sentimientos  
que despiertan la voluntad de  
comprometernos con otras  
personas, disciplinas, contenidos y  
valores.  
tanto una necesidad que al ser  
desarrollada influye en la  
conducta del individuo, afectando  
su personalidad y su relación con  
los demás.  
Ayuda a mantener niveles positivos  
de autoestima, lo cual determina la  
forma de enfrentar las situaciones  
diarias, dando sentido a lo que se  
hace, encausa los intereses, y logra  
potenciar una actitud que le permita  
a la persona sobreponerse ante las  
adversidades.  
Figura 6. Afectividad  
Fuente: Investigadora  
Afectividad – Su rol en la educación  
La afectividad juega un rol muy importante en la educación, primero en el estudiante,  
que muchas veces ve la relación con los profesores según el grado de respeto, de estímulos  
o gestos afectivos que perciba en sus relaciones, lo que sin duda lo predispone de cierta  
forma al trabajo y al logro de sus aprendizajes.  
Por otro lado están los docentes, quienes además de cumplir con sus deberes  
profesionales, como personas necesitan experimentar situaciones que le permitan entregar,  
permitir, favorecer y recibir estímulos afectivos que también lo predisponen.  
CONCLUSIONES  
Un buen clima relacional o institucional es indicador de un liderazgo  
motivante y persuasivo que se traduce en un rendimiento y resultados eficientes  
además de una notoria satisfacción de los estudiantes y docentes. Muestra un clima  
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armonioso que potencia las relaciones personales y éstas retroalimentan el clima e  
influye en el rendimiento de todos.  
Los estilos de liderazgo manejados en la institución están íntimamente  
relacionados al clima institucional puesto que el comportamiento del ser humano  
depende de la percepción que tenga del ambiente que le rodea.  
Una de las implicaciones más relevantes que se desprende de este estudio es  
que si se ejerce el liderazgo adecuado las consecuencias positivas de este estilo se  
ven reflejadas en todo el personal, es decir en estudiantes, docentes, directivos e  
incluso en el personal administrativo que aunque no es material directo de este  
estudio se ven igualmente beneficiados de las bondades de un buen clima relacional  
y estilo de liderazgo ya que prioriza a la persona, motiva para actuar con visión de  
futuro, valora sus fortalezas y desarrolla sus potencialidades.  
El estilo de liderazgo actúa en el clima relacional o institucional como la  
melodía de la música en el ser humano: creando un ambiente rítmico y armonioso  
que incentiva al desempeño de la persona en un clima de calidad y calidez.  
Como educadores se recomienda seguir a Bass y Avolio (1990), fortaleciendo el  
liderazgo transformacional, pues necesitamos contar con personal motivado, satisfecho,  
valorado, proactivo y decidido a enfrentar retos que la sociedad requiere para avanzar  
humanamente en un clima de confianza de familiaridad que nos caracterice y que nos  
identifique. Se demuestra, por tanto, que la calidad del clima relacional institucional  
depende del estilo de liderazgo que se aplique en el grupo; puesto que actúa como la  
melodía en el ser humano creando un ambiente rítmico y armonioso que incentiva al  
desempeño de los estudiantes y a la vez de los docentes.  
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