Espíritu Emprendedor TES 2026, Vol 10, No. 1 enero a marzo 96-109
Artículo Científico
Indexada Latindex Catálogo 2.0
ISSN 2602-8093
DOI: 10.33970/eetes.v10.n4.2026.457
Esta obra se comparte bajo la licencia Creative Common Atribución-No Comercial 4.0
International (CC BY-NC 4.0) Revista Trimestral del Instituto Superior Universitario Espíritu Santo
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La educación ciudadana para los escolares primarios desde un enfoque axiológico
Citizenship education for primary schoolchildren from an axiological approach
Katerine Santiesteban Calderón
Afiliación Institucional: Escuela Primaria “José Maceo”, Holguín, Cuba.
https://orcid.org/0009-0002-6947-9518
Email: katerine290635@gmail.com
Anabel González Blanco
Afiliación Institucional: Universidad de Holguín, Holguín, Cuba.
https://orcid.org/0000-0001-5137-6735
Email: agblanco@uho.edu.cu
Autor para la correspondencia: Anabel González Blanco.
Líneas de publicación: Pedagogía, Didáctica, Educación Inclusiva y de Calidad.
Fecha de recepción: 30 de septiembre 2025
Fecha De aceptación: 10 de enero 2026
Artículo revisado por doble pares ciego
Resumen
El objetivo del artículo es determinar nuevos argumentos que contribuyan a significar la educación
en valores cívicos como núcleo de la formación ciudadana en la escuela primaria cubana a partir de
una revisión bibliográfica. En tal sentido, se hizo un estudio exploratorio que condujo a determinar
una serie de insuficiencias que dificultan la proyección educativa de los contenidos en función de
articular conocimientos, habilidades, valores y actitudes en función de la formación de una
personalidad mucho más integral. Como resultado se diseña una propuesta de actividades docentes y
extradocente favorables a formar y consolidar los valores. Se emplearon los métodos de la
observación, encuesta y entrevista, así como la prueba pedagógica para obtener y procesar la
información del diagnóstico y constatar los principales resultados alcanzados. Como parte de los
métodos teóricos se emplearon el histórico-lógico y el análisis-síntesis para indagar y reflexionar en
la literatura teórica acerca del tema.
Palabras claves: Educación en valores, educación ciudadana, aprendizaje reflexivo y participativo
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Abstract
The objective of the article is to determine new arguments that contribute to the education in civic
values as the core of citizenship training in Cuban primary school based on a bibliographic review.
An exploratory study was carried out which led to the determination of a series of inadequacies that
hinder the educational projection of the contents in terms of articulating knowledge, skills, values
and attitudes in terms of the formation of a much more comprehensive personality. As a result, a
proposal for teaching staff favorable to forming and consolidating values is designed. The methods
of observation, survey and interview were used, as well as the pedagogical test to obtain and process
the diagnostic information and to verify the main results achived. As part of the theoretical methods,
the historical-logical and analysis-synthesis methods were used to investigate and reflect on the
theoretical literature about the subject.
Keywords: Education in values, citizen education, reflective and participatory learning.
Introducción
En el proceso del perfeccionamiento educacional cubano en la escuela primaria ocupa un lugar
primordial, la educación en valores morales, jurídicos y políticos, devenidos en núcleo de la
educación ciudadana. Los mismos se manifiestan en el civismo como actitud cívica en los diferentes
contextos de actuación. Dicho proceso favorece que los educandos pongan en práctica las normas de
convivencia social.
Lo anterior, permite que los ciudadanos en formación sitúen en práctica la autorregulación de su
comportamiento mediante la articulación de los contenidos de carácter actitudinal y procedimental.
Esto exige que los valores y normas de comportamiento social sean promovidos de forma continua.
Los contenidos de la educación ciudadana se concretan en aquellos valores, normas de
convivencia, actitudes y hábitos sociales que deben poseer los ciudadanos en formación en las
primeras edades. Estos contenidos deben formar parte de la labor educativa teniendo en cuenta la
dimensión ética, jurídica, política y social.
Desde la enseñanza de la Educación moral y ciudadana se ha de fomentar la formación del
pensamiento reflexivo en los educandos en función de su participación consciente en diversas tareas
docente, extradocente, escolares y extraescolares. Por cuanto, se debe concebir la ciudadanía como la
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disposición y preparación del individuo para participar de forma activa en el proceso de
transformación social, mediante el ejercicio de los derechos y deberes escolares.
Lo anterior conduce a significar la necesidad de una educación humanista e integral. Por lo que la
educación en valores, debe desarrollarse a partir de la implementación de acciones educativas en
correspondencia con los intereses, potencialidades y necesidades de los educandos. Desde esta visión
se debe recurrir al aprendizaje significativo y participativo con una proyección social. Desde esta
óptica se reconocen los valores el núcleo de la educación para la ciudadanía participativa.
En el mundo actual es cada día mayor la desvirtualización de los valores, debido a la confluencia
de factores que actúan en detrimento del desarrollo moral y degradan el comportamiento humano.
Este fenómeno incide en la prevalencia de modos de actuación caracterizados por la falta de
identidad, tanto individual como social.
Cuba país no está exenta, de tales problemáticas, en medio de un contexto signado por la
exacerbación de las dificultades socioeconómicas ha motivado la frustración de las aspiraciones
personales en los diferentes órdenes. En tal sentido, resulta evidente un cúmulo de dificultades en
cuanto la elaboración de proyectos individuales y de un sentido de la vida en correspondencia con el
modelo de ciudadano que se aspira a formar. En consecuencia, existe una débil implicación de los
niños y jóvenes en proyectos colectivos que promuevan la transformación social.
Ante esta disyuntiva, resulta imprescindible relacionar el rol profesional del maestro y con el
modo de actuación profesional que contribuya a la formación y desarrollo de un sistema de valores
cívicos en función de la formación de un ciudadano cada vez más integral en correspondencia con las
exigencias de la sociedad cubana actual.
En el ámbito nacional autores como Chacón, N. (2015, 2019, 2020, 2022); Sierra, J. (2000, 2004,
2010, 2013); Sáez, A. (2000); Silva, R. (2003); Limia, J. (2003); Báxter, E. (2003, 2007); Soria, B.
M. y Andreu, N. (2019); Galaz, A. y Arancibia, M. (2020); Hernández, Y., Rojas, C. y Martínez, L.
(2024); Hernández, M. Hernández, A y Reinosa, E. (2025); realizan importantes aportes cuya
orientación fundamental ha estado dirigida a la formación ciudadana desde una visión integradora,
tomando en consideración sus distintas dimensiones.
En relación a este tema varios autores de carácter internacional significan la educación en valores
como núcleo de la educación ciudadana, entre los cuales se encuentran: Buxarrais, M.R. y Martínez,
M. (2009); Escaméz, J. y Gil, R. (2002); Oraisón, (2006); Toro y Tallone (2021); Romo (2022);
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Ríos y Valencia (2025); Los mismos, plantean necesidad de estimular el uso de estrategias grupales
que promuevan la formación de conocimientos, habilidades, valores y actitudes de carácter cívico.
El estudio exploratorio que permitió la determinación de ciertas insuficiencias evidenciadas en la
dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Educación Ciudadana en el nivel de
enseñanza primaria en relación con los limitados conocimientos, habilidades y actitudes que
demuestran los escolares. No siempre logran distinguir las principales tradiciones que tipifican su
lugar de origen, por lo general, valoran la asignatura Educación Ciudadana como una más del
currículo escolar en lugar de apreciar su trascendencia para la vida cotidiana en sociedad junto a la
familia. En este caso, se evidencia una limitada proyección educativa de los contenidos en función de
integrar conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se expresen en el comportamiento del
escolar primario.
En correspondencia con dicha problemática, el objetivo del presente artículo ha sido encaminado
concebir una propuesta de actividades docentes y extradocentes sobre la base de un estudio teórico
relacionado con la educación en valores como centro de la educación ciudadana en el escolar.
Marco Teórico
El modo de actuación profesional del maestro primario lleva implícito la formación de cualidades
propias de la profesionalidad pedagógica tales como, el tacto pedagógico, la maestría pedagógica,
capacidad de diálogo y reflexión, compromiso con la profesión, humanismo pedagógico, sentido de
la empatía. Unido a estas cualidades se requiere que este profesional desarrolle la capacidad para la
implementación de estrategias de aprendizaje que conduzcan a resolver los problemas en diferentes
contextos. Todo ello, conduce a formar un ciudadano reflexivo, comprometido y participativo.
Lo anterior permite connotar que, para lograr la educación en valores, el profesorado debe
desarrollar determinadas competencias profesionales que le permitan dirigir el aprendizaje utilizando
las herramientas didácticas y metodológicas en función del desarrollo moral.
Se concuerda con (Gómez al et, 2022, pág 368) en cuanto a que la: “que la educación ciudadana...
implica prepararse para buscar el bien común por métodos pacíficos, participando activamente en las
organizaciones democráticas de la sociedad, pues se trata, no sólo de saber, sino más bien de “saber
hacer y saber ser”.
Por consiguiente, se puede afirmar que los valores sociales son de naturaleza cívica y se
convierten en el centro de la educación ciudadana. Por lo que educar en valores requiere encaminar
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la labor educativa de forma planificada, intencionada, orientada, integrada y controlada en función de
coordinar la acción de los agentes educativos a fin de preparar al hombre para la convivencia social.
En tal sentido, (Silva 2025, pág. 21), define la educación ciudadana como (...) parte del proceso
de socialización que se desarrolla en la sociedad con la finalidad de conformar personalidades
capaces de convivir y participar en el desarrollo social, desde una perspectiva consciente y
autorregulada ética, política y jurídicamente.
Por consiguiente, a partir de esta definición se infiere que la educación ciudadana en medio de
dicho proceso de socialización tiene como propósito fundamental la educación en valores que
contribuyan a formar el civismo en pos de favorecer la convivencia social. Por tanto, se requieren
propiciar estrategias para que el estudiante aprenda a construir su propio conocimiento. En este caso,
no bastan los contenidos específicos, sino la toma de conciencia hacia sí mismo y hacia los demás
como expresión de un aprendizaje significativo y participativo.
Desde esta óptica, se significa que en el orden curricular este tipo de formación organiza un
sistema de conocimientos de carácter cívico, orientado a la instrucción y a la educación de niños y
adolescentes en el ejercicio de los derechos ciudadanos. Por cuanto, contribuye, favorece el
fortalecimiento del aprendizaje significativo y trascendente. Sáez, (2001).
En este sentido, se concuerda con Silva, (2025), con respecto a que el modo de actuación
profesional del maestro primario supone encaminar la educación en valores en función del desarrollo
de la capacidad valorativa en el individuo a fin de desarrollar su capacidad participativa en pos de la
transformación social.
La referida autora considera que el modo de actuación profesional del maestro primario en
correspondencia con el modelo pedagógico para este nivel educativo debe corresponderse con un
sistema de valores profesionales que deben caracterizar el comportamiento y la actuación cívica del
maestro de este profesional.
Lo anterior significa que este tipo de educación es intrínseca del proceso docente educativo. Por
tanto, los conocimientos, actitudes, habilidades, hábitos deben estar aparejados al aprendizaje
significativo y valorativo. Dicho de otro modo, el conocimiento posee un contenido valorativo que
contribuye a que el sujeto de formación se apropie de la realidad atribuyéndole un significado que
regula su actuación. He aquí la presencia del valor como significación espiritual que regula la
conducta del educando.
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Por consiguiente, el cultivo de actividades cívicas y morales que promuevan el comportamiento
cotidiano deben reflejar el modo de pensar, sentir y actuar de los educandos. Por consiguiente,
todo acto pedagógico debe tener una marcada intencionalidad formativa.
Hernández, Rojas y Martínez, (2024) resaltan la preparación del maestro primario desde la
asignatura Educación Ciudadana, al significar la creación de actividades docentes y extradocentes
para intensificar conocimientos y favorecer la dimensión axiológica educativa. Marcia y Herrera
(2019) desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la mencionada asignatura favorecen la
formación ciudadana, y Portal, et al., (2024) ofrecen propuestas prácticas para el logro de tales
fines. Chacón (2020) se refiere a la profesionalidad pedagógica del maestro en la educación para
la vida ciudadana de escolares y a su vez esta autora (2022) enfatiza en los argumentos acerca de
la Didáctica de la formación ciudadana, las cuales son susceptibles de ser empleadas en la
Enseñanza Primaria. Valdivié, D., Morejón, M., Y Echevarría, M. (2021) desde un sistema de
clases novedosas potencian la formación y participación ciudadana. Estas investigaciones
constituyen referentes significativos en el proceso de la investigación realizada.
En la escuela primaria cubana tiene lugar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación
Ciudadana, esta asignatura tiene su basamento teórico en las doctrinas de las insignes personalidades
históricas de Varela, Luz y Caballero y José Martí, los que enfatizaron en sus obras la importancia de
la formación ética y política del docente para desplegar con certeza su quehacer educativo.
La asignatura Educación Ciudadana requiere de un maestro que tenga presente las
particularidades de la misma, según lo planteado por Gómez, et al., (2022), el empleo sistemático de
los métodos educativos dirigidos a la formación de la conciencia moral en la conducta y la actividad
de los alumnos. Los objetivos y finalidad de esta asignatura “… desde sus inicios estuvieron
encaminados a la formación y desarrollo de las capacidades de los ciudadanos para captar o
percibir los problemas sociales desde lo individual, para incorporarse a su solución con
implicaciones éticas, políticas y jurídicas…” (Marcia y Herrera, (2019, pág 4). Estas autoras resaltan
la marcada intención de la cívica más allá del aula para connotar su impacto en la sociedad.
Chacón (2022) se refiere a la profesionalidad pedagógica del maestro en la educación para la vida
ciudadana de escolares y enfatiza en los argumentos acerca de la Didáctica de la formación
ciudadana, los cuales son susceptibles de ser empleados en la Enseñanza primaria.
Actualmente el programa de Educación Ciudadana abarca aspectos fundamentales de la
educación integral, dígase, conocimientos de los deberes, derechos y normas de conducta y jurídicas
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que rigen el Estado, así como ideas rectoras que conforman los contenidos esenciales de todo el
programa. Sugiere resaltar en cada clase los valores principales de la sociedad que se derivan del
Programa Director para la Educación en el Sistema de Valores de la Revolución Cubana:
patriotismo, antimperialismo, dignidad, responsabilidad, laboriosidad, solidaridad, humanismo,
honradez, humanidad, honestidad y justicia, así como el vínculo con el resto de las asignaturas que
reciben los alumnos. En el texto acerca de las orientaciones metodológicas para la Educación
Ciudadana en el quinto grado, según Pérez y “et al” (2024) facilita el trabajo con el libro de texto de
esta asignatura y sugiere potenciar los temas de mayor interés para los escolares y docentes que
demandan atención especial.
Materiales y métodos
Los métodos y técnicas empleados fueron el histórico-lógico para significar la educación en
valores cívicos como núcleo de la formación ciudadana desde una búsqueda en la literatura
especializada. El análisis- síntesis para indagar y reflexionar en torno a los variados criterios
científicos que se emplean en las fuentes de la investigación acerca del tema en cuestión. También la
entrevista y encuestas a escolares, docentes, directivos y jefe de ciclo de la escuela primaria, para
conseguir información sobre aspectos fundamentales de la educación ciudadana. El análisis de
documentos como el expediente escolar, la estrategia educativa y el modelo de la enseñanza primaria
para profundizar en el tema desde su manifestación práctica. El procedimiento análisis porcentual
para el estudiar los datos alcanzados, y procesar toda la información arrojada por el uso de estos
métodos Se aplica una prueba pedagógica a los escolares para evidenciar los resultados con la
implementación de las actividades docentes y extradocentes.
Población y Muestra
Se presentan los resultados alcanzados en un estudio diagnóstico realizado por las investigadoras
que tuvo como objetivo fundamental caracterizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Educación Ciudadana en los escolares de quinto grado de la Escuela Primaria “José Maceo”. De una
población de 220 escolares, se seleccionó una muestra de 27 en total, 5 docentes, 1 directivo y la jefa
de ciclo. El criterio de selección de la muestra fue de manera intencional, al considerar que este
grupo de 27 forma parte del trabajo que se desarrolla desde hace tres cursos para favorecer la
Educación Ciudadana desde el tratamiento a los valores. Se elaboraron tres indicadores para la
realización del diagnóstico: dominio de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
relacionados con la Educación Ciudadana. Los resultados obtenidos a partir de los indicadores
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elaborados y el empleo de métodos científicos posibilitaron indagar y confirmar la existencia del
problema de investigación relacionado con la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de la
referida asignatura.
Resultados y Discusión
Las actividades diseñadas y aplicadas en la práctica pedagógica contribuyeron a enriquecer los
conocimientos de los escolares y docentes participantes que posibilitaron articular los
conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes en función de la formación de una
personalidad más integral sustentadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación
Ciudadana.
A la elaboración y aplicación de las actividades le antecedió la realización de un diagnóstico, en
el que se aplicó una entrevista a la muestra de 27 escolares de quinto grado de la Escuela Primaria
“José Maceo” y una encuesta a los 5 docentes, directivo y jefe de ciclo. A través de la entrevista se
comprobó que existen insuficiencias en los conocimientos, las habilidades y los valores que
favorecen una educación ciudadana, solo 4 escolares denotan el significado de los valores cívicos
como esencia de la Educación Ciudadana, para un 14.81%. De los escolares 7, para un 25,93%
mencionaron ejemplos de actitudes que evidencian el comportamiento de un ciudadano en sociedad.
Y 20 de ellos, para un 74.07 % coinciden en la necesidad de cambiar las actividades realizadas hasta
el momento para favorecer una Educación Ciudadana.
En este sentido existe consenso entre escolares y docentes para potenciar esta forma de
educación. De hecho, la encuesta a docentes arrojó que estos reconocen el valor y calidad de las
actividades que desde el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene lugar, sin embargo, está faltando
connotarlas desde un enfoque axiológico.
Para ejemplificar la concepción de las actividades para la enseñanza-aprendizaje de la Educación
Ciudadana se muestran unos ejemplos a continuación.
Título: Soy ciudadano cubano.
Objetivo: Identificar los rasgos distintivos de la ciudadanía.
Preparación de para la actividad: Se planifica charla de contenido de la Educación Ciudadana con
docentes seleccionados, acerca de que es un ciudadano, que es el civismo, que es la ciudadanía, que
es la identidad.
Se coordina el lugar en el cual se va a trabajar: el parque de al lado de la escuela, los materiales a
emplear y los organizadores de la actividad: docentes y guía base.
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Desarrollo:
1.- Dirígete al parque que está al lado de la escuela.
Escucha atentamente la charla que va a impartir la maestra de Educación Ciudadana.
Luego completa la siguiente tabla: se le entrega una tabla con las siguientes preguntas:
¿Qué se entiende por ciudadanía? ¿Qué significa ser ciudadano? ¿Cómo se adquiere la ciudadanía?
¿Se puede perder la ciudadanía? ¿Qué sientes al ser cubano? ¿Qué características tiene el ciudadano
cubano que se distingue del resto de las demás personas de mundo? ¿En qué país te hubiera gustado
nacer? ¿Qué te gustaría cambiar? ¿Con qué lugar de tu ciudad te identificas? ¿Con qué frase
identificas tu lugar de residencia?
2.- Intercambia respuestas con tus compañeros. Puedes ayudar a completar las respuestas de la tabla
a quien le falte elementos por responder.
3.- Muestra la tabla respondida y resume en palabras como te sientes al ser ciudadano cubano en tu
escuela primaria.
4.- Realiza un dibujo de tarea en casa para una exposición escolar en el que te reflejes como un
ciudadano cubano. Hazle notas, comentarios, y publícalo en el grupo de whatsApp creado para
potenciar la Educación Ciudadana.
5.- Indaga con tus padres cuales son los artículos de la Constitución tratan sobre la ciudadanía.
Cópialos en tarjetas para organizar un fichero de contenidos acerca de la Educación Ciudadana.
6.- Indaga sobre las principales tradiciones, canciones y rasgos que tipifican al cubano de hoy y de
todos los tiempos.
Título: Sueño mi ciudad holguinera.
Objetivo: Reflexionar sobre cuestiones que afectan la visión de lo que es y podría ser la ciudad
holguinera.
Preparación para la actividad:
Se le orienta a los escolares que visiten los parques de la ciudad con su familia y observen los
carteles, señales del tránsito, las construcciones, los parques, nombres de las calles, lugares
recreativos.
Una vez comprobada la realización de la visita el maestro procede a realizar la actividad. Se orienta
como trabajo independiente para realizar en la casa durante una semana. Se entrega por escrito la
actividad completa.
Descripción de la actividad:
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Contesta:
1.- ¿Qué es lo que tiene tu ciudad, que te gusta y que debería tener para mejorarla?
a) ¿Cómo son sus calles y construcciones? ¿Qué aportas a tu ciudad?
b) ¿Cómo te ves en ella? ¿Qué haces por tu ciudad?
c) Elabora un texto en el que resumas el significado que le atribuyes a tu ciudad y cómo te ves en
ella.
Puedes apoyarte en las siguientes interrogantes. ¿Cómo es mi ciudad? ¿Cómo son sus calles?, ¿Qué
es lo que más disfruto de ella?, ¿Cómo son sus habitantes?, ¿Qué hago como ciudadano?, ¿Qué más
puedo hacer?, ¿Cómo puedo ayudar a resolver lo que no me gusta?, ¿Cómo mi escuela aporta a mi
comunidad?
d) Elabora un verso de cuatro estrofas en el que destaques como podría ser tu ciudad. Puedes referirte
a sus construcciones, su naturaleza, sus habitantes, costumbres, celebraciones de tu barrio, el
transporte, los parques y la limpieza.
e) Dibuja tu ciudad. Resalta con los colores lugares de tu interés. Hazle notas con nubes al dibujo,
carteles, comentarios, stikers, emollis y otras señales que destaquen tus preferencias como
ciudadano.
f) Emite tu criterio sobre como estaría tu ciudad y barrio dentro de cinco años.
Título: Mi familia en la sociedad
Objetivo: Demostrar que la familia es la célula fundamental de la sociedad.
Preparación de la actividad:
-El maestro se estudia los capítulos y artículos de la actual Constitución de la República de Cuba
sobre la familia.
-Preparar tema para conversar con los escolares acerca del papel de la familia en la sociedad y como
desde la misma se empiezan a formar ciudadanos.
-Elaborar esquema "Mi familia es...”
-Realizar mini-técnica de completamiento de frases sobre la familia.
-Orientar la elaboración de una composición sobre la vida en familia.
-Orientar confección de un árbol genealógico para exposición en el mural escolar.
-Se sugiere organizar equipos y distribuir cada inciso para responder durante una semana y luego
entregar por escrito.
-El docente premiará los mejores trabajos realizados.
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Descripción de la actividad:
1.- Escucha detenidamente el tema que te imparte tu maestro sobre "la familia".
a) Anota los artículos de la Constitución que hacen referencia a la familia. Elabora tarjetas, decóralas
con dibujos que representen la esencia del artículo.
c) Completa las siguientes frases inconclusas:
-En mi hogar fue donde primero aprendí________
-Mi familia tiene_______
-Yo en mi casa________
-Mi familia en este país _____
-En la Constitución la familia cubana_______
-En esta ciudad mi familia__________
-Los valores de una familia se reflejan en la sociedad_____ _________
-Mis padres me ______
-Casi siempre en mi casa________
-Desde que nací mi mamá_________
-Nosotros en el barrio siempre__________
-Los valores que me inculcaron ________
d) Elabora una composición en la que demuestres como es un día en tu casa, que hace tu familia en
el barrio y en la ciudad. Ponle título y entrégalo por escrito a tu maestra. Revisa la ortografía y
caligrafía.
e) Confecciona un árbol genealógico de tu familia. Indaga con tus abuelos, tíos, padres y hermanos
cuáles son tus orígenes. Ilustra con fotografías la procedencia de tu familia.
Prepara una cartulina, emplea fotos, plumones, pegamento, lapiceros, usa tu creatividad.
Elabora el árbol genealógico de tal forma que puedas presentarlo en una exposición en el mural de la
escuela.
Las actividades están concebidas para evaluar cualitativamente como parte de las evaluaciones
sistemáticas de cada período del curso.
Se evaluaron las transformaciones operadas en la práctica con las actividades mediante una prueba
pedagógica a los escolares de quinto grado para constatar los logros alcanzados, 24 escolares denotan
el significado de los valores cívicos como esencia de la Educación Ciudadana, al resaltar el valor de
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ser ciudadano cubano, demostrar actitudes en defensa de su identidad y apego por la familia, para un
88.89%.
Los resultados se evidenciaron a través de la elaboración de esquemas, párrafos, composiciones,
confección de árboles genealógicos, trabajos en equipos, consultas a documentos legales como la
Constitución de la República de Cuba, elaboración de dibujos, tarjetas, exposiciones en murales,
galerías de fotos, llenado de crucigramas elaborados por los escolares. Todo lo cual fue socializado
mediante la comunicación de las actividades contestadas en matutinos, parques, lugares
significativos de la comunidad, realización de dramatizaciones y canciones sobre las tradiciones
históricas y culturales de la nación, la canción Siboney de Ernesto Lecuona, Quiéreme mucho de
Gonzalo Roig, Amorosa Guajira de José González Allkin y La Guantanamera de Joseíto Fernández.
En consecuencia, actividades docentes y extradocentes que formaron parte del objetivo del artículo
contribuyeron a ofrecer solución a las principales problemáticas declaradas en relación con
limitaciones en la proyección educativa de los contenidos para favorecer conocimientos, habilidades,
valores y actitudes del comportamiento del escolar primario. Esta propuesta cobra vida a la luz del
nuevo perfeccionamiento de educación que actualmente tiene lugar en la escuela cubana y toma
como referente las investigaciones precedentes, haciendo énfasis en las experiencias de Chacón
Arteaga.
Conclusiones
Una concepción renovadora que favorezca la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de la
asignatura Educación Ciudadana para la escuela primaria mediante la implementación de estrategias
de enseñanza que contribuyan a situar la educación en valores como núcleo fundamental contribuye
a formar un ciudadano que se corresponda con el modelo social cubano.
Las actividades docentes y extradocente propuestas contribuyen en gran medida a fortalecer los
conocimientos, las habilidades y actitudes desde una perspectiva ciudadana a fin de favorecer el
entorno escolar.
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Artículo Científico
Indexada Latindex Catálogo 2.0
ISSN 2602-8093
DOI: 10.33970/eetes.v10.n4.2026.457
Esta obra se comparte bajo la licencia Creative Common Atribución-No Comercial 4.0
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